浙江農林大學天目學院諸暨校區選址于諸暨市城北片區，西臨東復線，北至展誠大道，東側和南側為規劃道路。地塊距離諸暨市政府4.5公里，西側距離浦陽江西江1公里，南側毗鄰諸暨中專、浙江技師學院和規劃建設中的紹興護士學校，地理位置優越，辦學條件適宜。 本項目一期規劃總用地面積500畝，遠期規劃預留發展用地300畝。本期規劃用地方正，東西向和南北向均580米左右，用地內部原始地貌平整，無明顯高差起伏。西側和北側均為水塘，用地內現狀植被多為草本植物、水生植物以及少量的喬木和農田，呈現出良好的濕地環境。
浙江農林大學天目學院諸暨校區選址于諸暨市城北片區，西臨東復線，北至展誠大道，東側和南側為規劃道路。地塊距離諸暨市政府4.5公里，西側距離浦陽江西江1公里，南側毗鄰諸暨中專、浙江技師學院和規劃建設中的紹興護士學校，地理位置優越，辦學條件適宜。
本項目一期規劃總用地面積500畝，遠期規劃預留發展用地300畝。本期規劃用地方正，東西向和南北向均580米左右，用地內部原始地貌平整，無明顯高差起伏。西側和北側均為水塘，用地內現狀植被多為草本植物、水生植物以及少量的喬木和農田，呈現出良好的濕地環境。
新校區規劃建設按照全日制普通本科在校生規模7000人設計，校舍建筑面積21萬平方米（不包含地下車庫），一次規劃、統一設計、統一實施。工程計劃2012年4月動工，于2013年7月完成建設任務。
主要建筑單體包括公共實驗教學樓、院系實驗教學樓、行政樓、圖書館、會堂、活動中心、體育館、綜合食堂、學生宿舍、教工宿舍以及后勤服務、生活福利及其他附屬用房等
大學校園作為教書育人和科學研究的場所，是知識產生的源泉，是思想碰撞的土壤。古代圣賢于戶外授課，在開放公共空間討論問題；近現代中國教育往往傾向于知識的封閉式單向灌輸，“教——學”成為固定模式，缺乏互動性；當代大學的發展則日趨多元化，多樣化的交流成為學習的重要手段，傳統教育模式的封閉空間正在被開放自由的交流需求所沖擊。
一面是歷經50余年風雨洗禮凝練的“堅忍不拔、不斷超越”的農大精神和諸暨幾千年積淀的古越文化底蘊，一面是現代大學模式的多元化需求，在傳統與現代的交融點上，諸暨新校區將如何營造呢？
大學的擴展或者遷移絕非一個簡單的物理過程，在短暫的大學建筑與環境建設過程中如何實現校園文化的傳承與創造，以更好地實現高等教育之目的是一個十分重要的命題。 單純從建筑的角度來規劃和設計大學的建筑與環境是有缺失的，從教育學的層面上來思考大學建筑與環境的建設，融入高等教育的理念，以體現大學之精神是十分必要的。
步入著名的高等學府，總會感受到校園里有一種奔涌的、富有生命力的東西不斷撞擊著你的心靈，使你感動、興奮、激越、升騰。這種東西正是學校特有的無形之精神文化與有形之物理環境的復合體。
大學建筑與環境是一種顯形的文化樣式，是校園內看得見、摸得著的物化了的文化形態，是大學校園文化和大學教育存在和發展的物質基礎。同時，大學建筑與環境又是校園文化的靈魂與核心——精神文化的載體，體現了大學的價值取向、審美趣味，承載了大學的歷史，見證了教育發展和文化變遷的歷程。
大學建筑與環境要體現大學之“大”，是指時間上的歷史悠久和空間上的的通透曠遠，“大樓”之大必須有“大氣”恢弘志氣象才能承載的下“大家”、“大師”和“大成”之歷史功績和活動軌跡。
同樣，大學建筑與環境要體現大學之“學”?！按髮W者，研究高深學問者也”（蔡元培）。大學之“學”在于對于高深學問的探索，它是一項極具創造性的活動。
大學的這些特性決定了校園建筑與環境的外在形式要有利于師生的自由之思想不受阻礙，發明與創造的靈感不被高大的建筑所淹沒。以人為本的教育理念與學術為本的校園核心價值在寬松、和諧、自由休閑的校園環境中得到充分的張揚。其一，大學建筑與環境的功能合乎學術活動的要求，研究與交流，教學與科研，生活與工作等功能區的分布應分和恰當、動靜結合。其二，學術的自由意味著百花齊放、兼容并包，這是大學校園和中小學校園的根本區別所在。建筑風格和色彩上不應追求簡單的統一，而是通過不同建筑語言對大學精神的詮釋和表達求得外在形式上的和諧。
基于以上認識，才有了對諸暨新校區規劃與設計的基本定位和理念。
設計理念
對話城市——城市之印 山水入園
“越山長青水長白，越人常家山水國”
大學校園所處環境的優劣，與教育功能的發揮有著密切的聯系，古今中外的教育家都十分重視校址的選擇，以“引起學者清醇之興趣，高尚之精神”。諸暨新校區正北方依托城市山脈，東西兩側有浦陽江環繞，自然山水三面圍合呈太師椅之勢，無疑是治學建校的絕佳之選。
規劃利用古典園林的借景手法將北面城市山脈巧妙的因借入校園，成為校園的軸心對景。同時，依托基地東側規劃的城市水溪和浦陽江相連，將浦陽江微縮至基地內，成為貫通校園南北的生態水系，和城市產生關聯和對話，引起互動和共鳴。
自此，校園有了城市的印跡，流淌著城市的血脈，充分展現著城市的魅力。
規劃結構——根系發展 脈絡相通
核心水系既是浦陽江在校園中的抽象升華，更是整個校園規劃發展的根系之所在。整個規劃結構獨具匠心的引入了有機生長理論，根植于水系的肌理和脈絡，把校園的各個功能空間聯系起來，核心的南北水系架構為校園的縱向的可持續性發展打好根基，東西向的涓涓細流與城市水溪環通成為天然的護校河，則使校園的橫向發展成為可能。
水系的架構是校園發展之根基、之靈魂，組團和水系的聯系則是校園發展的脈絡。校園的公共教學平臺、院系教學組團、生活組團和運動組團都沿著核心水系而建，各個組團通過景觀大道、拱橋和蜿蜒曲折的親水連廊等形式和水系相連通，步移景異又通達便捷，校園的發展將生機盎然。
空間層次——中西合璧 收放自如
作為高等教育的基地，應該彰顯場地所特有的張力和深厚的文化積淀，摒棄單調的校園格局。校園外部空間應曲直相間、收放自如，產生起伏有致、疏密相間的和諧韻律。
第一層次——構園無格，借景有因 中軸水系蜿蜒曲折，以濕地、駁岸、游步道、亭、廊為主要打造手法，融合了林間漫步、晨曦閱讀、課間交往、陶冶情操為一體的功能活動和情景互動。
第二層次——各個組團間因功能的差異，形成個性和主題迥異的廣場空間，如禮儀廣場、交流廣場、思辨廣場和生活廣場等。開放的廣場空間為非正式交往提供了平臺，激發了課堂外的交流和思辨，這也是高等學府和中學校園所最大的區別。
第三層次——建筑群體采用傳統建筑的圍與合的手法，形成封閉、半封閉的大空間秩序，單體建筑之間的圍合與建筑群體之間的圍合相得益彰，形成聚落感，使校園的環境舒適宜人、尺度親切、氛圍和諧。
第四層次——各個組團內部通過一系列的建筑形體變化，構成了圍合和半圍合的中庭、天井等具有中式園林氣質的校園環境，江南意蘊躍然而出。建筑自身通過空中花園、屋頂平臺、交流平臺和垂直交通空間將校園空間層次進一步延伸，校園外向化的特質在建筑上得到再現。
建筑單體——書卷氣息 典雅厚重
建筑設計以校園規劃為依據，延續其設計理念和指導思想，進一步體現和深化具有古典特質、書卷氣息，又蘊含時尚文化的生態校園，強調建筑與環境的融合與共生，設計重點把握以下幾個方面：
1）崇尚自然，尊重環境，結合地形，注重建筑與周圍環境的關系。
2）建筑形象力求體現時代性，歷史文化性和校園文化氣息。
3）建筑風格統一中求變化，突出重點建筑，在統一中充分考慮院落建筑群之間的識別性和差異性。
4）注重建筑功能的合理性和功能的可轉換性，以適應科技高速發展帶來的功能變化。
5）注重建筑內外空間形態的組織和變化，強調空間形態與生態環境的關系，重視空間序列的節奏。
6）充分考慮建筑造型的可觀賞性和標志性，注重各角度的景觀效果，采用平坡結合的手法，尋求與環境協調，并且能體現建筑的文化特征。
景觀規劃——西施浣紗 白鷺相伴
步入校園，蜿蜒曲折的中軸水系映入眼簾，宛若古越佳人西施——輕盈曼妙，游走其中不由讓人浮想起西施浣紗、舍身報國的佳話。校園規劃結合基地現有的水生景觀和農林學院特色，以這條浣沙溪為藍本打造濕地校園景觀，展現“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的美景。
學生之于其間，既有人文園林“雨打芭蕉”的幽幽雅情，又有氣勢恢弘的、開朗明見的景觀大道；既可林間誦讀，又可池旁觀荷。浣沙溪濕地景觀是校園之腎，優美的自然生態系統必將使校園清新幽雅、脫穎而出，也將成為諸暨的新名片。
教育理念——以人為本 教學相長
學生在高校中的活動規律和特點是影響校園空間規劃的主要因素，本次規劃提出校園布局“人性化社區”的理念，設計考慮的主體是空間的使用者——學生。設計中充分考慮大學生學習、討論、自習、交友、交流、集會、活動、鍛煉、實踐等諸多需求，設計靈活自由的建筑空間形式，打破傳統教學模式的束縛，延伸教學的空間的內涵，鼓勵和實現大學生的人性化訴求。
資源交流——數字校園 平臺共享
校園內的建筑和空間被構思為一個知識交流的渠道和媒介。視覺和數碼的聯系行通過建筑內表皮、網絡架構和空間開放表現出
來，并且通過各種方式使研究和知識視覺化，從而提高交流的效率和成果。通過教學的網絡化、信息化、高效化、現代化，最終實現數字校園的理念。
各個功能組團內部的資源都強調完備性、共享性和開放性，例如教室、實驗室、院系辦公、會議空間等都是面向校園公共開放，使資源得以進行有效調配，減少資源空置與浪費。同時，資源的開放加強了不同學科間的碰撞與交流，促進了教與學之間多層次的交往，學生達到知識的掌握和身心的全面發展。
對于圖書館和體育館這些公共資源，校園也采取了相對開放的模式，對周邊高校和市民進行開放和共享，使校園的資源對城市予以積極地反饋。
農林特色——生態節能 綠色環保
以生態環保意識為指導，貫徹可持續發展的思想，運用生態學原理，使建筑與景觀相結合、生態與健康相結合，充分利用現有地形、地貌、以及浣紗溪濕地景觀建立良性的循環生態模式。
理水環保：設計充分利用浣紗溪濕地水系在各個功能區塊間的穿行，通過降水、滲透、蒸騰和浦陽江的補充形成一個完整的水循環體系，水體的規模已經足以實現自凈功能。
綠化空間的連續性：綠化沿著中軸水系展開，形成核心綠色生態走廊，而各組團之間半圍合的綠化空間作為其分支。同時，建筑組團內部的庭院綠化又作為綠化網絡的末端衍生，屋頂植被和綠化墻的則成為農林新的實驗基地。這些呈網絡化的連續綠化空間更具有系統性和整體感，環境效果得到放大發揮。
自然采光與通風：通過建筑空間組織，有效利用環境資源是最基本、最有效的生態策略，設計充分考慮優化朝向與景觀視野以獲得最大化的對日照和風源的利用，減少建筑能耗，利于對環境的保護。
相關技術配套：建議采用中水處理、全封閉垃圾回收系統等環保技術。
結論
規劃最終形成了一座扎根諸暨土壤、依托母校精神、融合創新理念的充滿內涵的大學；一座充滿自然生機、人文情懷、青山綠水環繞的生態校園。
